Titulados em 2007 (1º semestre)
Mestrado em Educação
BRUNELLI, Conceição Aparecida Garcia. Gênero, raça, discriminação: o tom da cor na direção da escola pública. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo - SP. 1 v. 2007. 244 p.
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo investigar a trajetória das mulheres negras diretoras de escola pública e o processo de construção de sua identidade social, cultural, de gênero e de raça. De fato, as mulheres negras em questão constroem suas identidades nadando por águas profundas e revoltas: as das relações de gênero e as das relações raciais. A pesquisa permite desvendar o processo seletivo pelo qual passam essas mulheres que conseguiram romper o duplo bloqueio formado pelas relações de gênero e de raça e atingir a posição profissional de diretoras de escola pública. A questão central que norteia esta pesquisa diz respeito à trajetória de vida da mulher negra que optou pela carreira do magistério, as intercorrências encontradas ao longo de sua trajetória pessoal, de formação acadêmica e profissional, suas experiências, suas frustrações, suas expectativas, os preconceitos e as discriminações sofridos na caminhada até chegar ao exercício de sua atividade pública, sua ascensão social, o ingresso na carreira pública e as relações de poder que perpassam as questões de gênero e raça. Aborda ainda como essas intercorrências incidem sobre o processo de construção da identidade dessas mulheres negras e de suas relações com seus colegas brancos, homens e mulheres. A coleta de dados empíricos foi realizada com base na história oral representada pela memória dessas mulheres, baseada em depoimentos escritos e em entrevistas semi-estruturadas. Os depoimentos colhidos permitiram reunir material que foi interpretado segundo as relações de poder elaboradas por Foucault e nos possibilitaram a compreensão e a reflexão do processo de construção das identidades individual e coletiva.
Palavras-chave: gênero, raça, discriminação, identidade, educação.
Gender, race, discrimination: the color tone into public education system management.
ABSTRACT
The objective of this work was to investigate the afro-descendant principal women.s careers in the public education system and the process of build their own social identity, cultural of gender and race. In fact, the afro-descendant women researched built their identities into dangerous and deep waters: Gender relationships and racial relationships. The research allowed us to discover the selective process that these women whom trespassed the double-barrier of the relationships of gender and race and achieved a professional position of public school principals in their careers. The main question that we followed in this research, shows the paths of life of afrodescendants women who chose the teacher.s career, the difficulties found during their personal path, academic and professional paths, their experiences, frustrations, expectations, prejudices and discriminations found along the way until achieve the position in their public career, their social rise, their start in this career and the power relationships beyond gender and race questions. The research still approach on how these difficulties. influences over the building process of these women.s identities, and their relationships between their colleagues, white men and white women. These empiricists. informations were collected over informal conversations and based on these women.s memories, written depositions and semi-structured interviews. All collected depositions allowed us to join informations who were interpreted using Foucault.s Theory of Power and let us to comprehend and reflect about the individual and collective identities' building process.
Keywords: gender, race, discrimination, identity, education.
ALMEIDA, Denise de. Escola de tempo integral: uma escola diferente ou a escola que faz a diferença? Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo - SP. 1 v. 2007. 244 p.
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo descrever a proposta atual de Escola de Tempo Integral no Estado de São Paulo e investigar e avaliar a implantação de uma escola [desse teor?] da rede pública estadual da Baixada Santista na cidade de Bertioga-SP no ano de 2006. Trata-se de pesquisa descritivo-analítica do processo de implantação e da proposta de Escola de Tempo Integral, considerando alguns programas e projetos implantados em décadas anteriores no Estado de São Paulo e em outros Estados brasileiros. Os dados foram coletados por meio de análise de documentos referentes à proposta e a observações realizadas pela pesquisadora, membro participante no processo de implantação da Escola de Tempo Integral na escola investigada. Os resultados descrevem a legislação norteadora, os princípios filosóficos, as diretrizes gerais, a organização curricular, a carga horária, as práticas e as atividades cotidianas, bem como as possibilidades e os limites desse projeto em sua implantação.
Palavras-chave: escola de tempo integral, ensino fundamental, rede pública estadual.
Full Time School: a different school or the school that makes the difference?
ABSTRACT
The aim of this work is to describe the present proposal of the “Full Time School” in the State of São Paulo, to investigate and evaluate its implantation in a State Public School in Bertioga city in the year of 2006. It is a descriptive-analytical research of the implantation and Proposal Process of the “Full Time School”, considering some programs and projects introduced in earlier decades in the State of São Paulo, and other Brazilian States. The data was collected by the analysis of documents related to the proposal and by the ob servation of a researcher-member who took part in the implantation process of the “Full Time School” at the investigated school. The results describe the guideline legislation, the philosophic source (origin), general guidelines, curricular organization, working hours, daily teaching methodology, and possibilities and limits of the project in its implantation. Key words: Full Time School, Elementary Education, State Public School.
Keywords: Full time school; elementary school; public school.
FORMIGA, Maria das Graças Freire. O administrativo e o pedagógico na gestão escolar. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 138 p.
RESUMO
Este estudo se dedica à relação entre o administrativo e o pedagógico na gestão da escola centrada na figura do diretor escolar. Tem por objetivo principal contribuir para a reflexão acerca dessa relação, utilizando-se de perspectivas teóricas consideradas relevantes e de sua discussão com profissionais da prática. Os trabalhos dedicados ao tema retratam que a gestão escolar, no Brasil, é marcada por práticas distantes e fragmentadas entre as dimensões administrativa e pedagógica, um dilema que tem o diretor escolar como personagem central. Os trabalhos mostram, também, que essa relação é um assunto que carece de reflexões, debates e análises complementares. A pesquisa foi desenvolvida em dois movimentos principais. O primeiro deles compreendeu uma revisão teórico-bibliográfica que culminou com a seleção de três perspectivas teóricas que nos pareceram mais relevantes para o tema: i) do conflito funcional (Saes & Alves), ii) da interconexão para a gestão escolar (Medeiros) e iii) do olhar multirreferencial (Barbosa). O segundo movimento envolveu a busca de interlocução dessas perspectivas teóricas com a vivência de dois diretores escolares e dois supervisores de ensino que atuam na Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Os resultados confirmam a pertinência das três contribuições teóricas para a análise e o encaminhamento da relação entre o administrativo e o pedagógico na escola e sua gestão, embora tenha havido certa dificuldade dos profissionais da prática, em apreender o pedagógico na concepção dos autores selecionados. Evidenciou-se, igualmente, a pertinência da concepção e do entendimento das dimensões administrativas e pedagógicas sob a perspectiva da “relação”.
Palavras-chave: administração educacional, gestão escolar, administrativo-pedagógico, diretor escolar.
The Administrative and the Pedagogic in the School Administration
ABSTRACT
This study is about the relation between the administrative and the pedagogic in the administration of the school, centered in the principal figure. It has as its main target to contribute with the reflection about this relation, using theoretic perspectives considered relevant and its discussions with professionals of the practice. The tasks which were dedicated to this theme relate that the school administration in Brazil is marked for distant and fragmented practices between the administrative and pedagogic dimensions, a dilemma that has the principal as a central character. They also show that this relation is a subject which needs reflections, debates and complementary analyzes. The research was developed through two main movements. The first involved a theoretic- bibliographic revision that ended into a selection of three theoretic perspectives which seemed to us, more relevant to the theme : i) the functional conflict (Saes & Alves), ii) from the inter-connection for the school administration (Medeiros) and iii) from the multi-referential vision (Barbosa). The second movement involved the search for inter-locution of these theoretic perspectives with the experience of two principals and two supervisors of education which work in the Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. The results confirm the pertinence of the three theoretic contributions to the analyze and the relation between the administrative and the pedagogic in the school and its administration, although there has been some difficulties by the professionals of the practice in order to learn the pedagogic in the conception of the selected authors. It has been evidenced the pertinence of the conception and the understanding of the administrative and pedagogic dimensions under the perspective of “relation”.
Keywords: Education administration, administration school, administrative-pedagogic, school director.
VICENTE, Maria Heloisa Saraiva. Táticas de professores: uma reflexão sobre o cenário avaliativo no Regime de Progressão Continuada. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 138 p.
RESUMO
Este estudo qualitativo foi elaborado por meio de pesquisa bibliográfica de estudiosos do tema da avaliação do rendimento de alunos, como Luckesi (2005), Hoffmann (2003), Paro (2003), Hadji (1994) e Figari (1996) e de pesquisa de campo, com o objetivo de investigar como está ocorrendo a avaliação do ensino fundamental da rede pública paulista, na vigência do regime de progressão continuada. Considerando que os fundamentos da prática avaliativa distam quase sempre dos apregoados pela política educacional instituída e com o propósito de verificar se isso está ocorrendo com a política de progressão continuada, participei, durante um ano letivo, das atividades educacionais de uma escola pública da periferia da Grande São Paulo, observando, colhendo depoimentos e anotando cuidadosamente tudo o que vivenciei nesse período. Para empreender uma leitura dos dados coletados, busquei também o apoio no construto teórico de Michel de Certeau, para quem, aos "produtos impostos" – códigos, leis, políticas culturais, etc. –, rigorosamente organizados de forma a atribuir um lugar, um papel ao homem ordinário, contrapõem-se práticas construídas no processo de apropriação desses produtos. Por meio de suas "artes de fazer", os usuários reinventam o cotidiano. Utilizando-se de "táticas astuciosas", o usuário da cultura reapropria-se dos espaços, altera-lhes os códigos e deles faz uso "a seu jeito". Nesta pesquisa, que enfoca as relações dos protagonistas de processos avaliativos escolares, confirmam-se os postulados de Certeau, que não conferem ao consumidor da política um lugar passivo. Como já foi caracterizado por esse instigante pensador, o usuário da política (o instituinte), enquanto portador de astúcias, move-se no campo espacial do outro (o instituído) e, taticamente, fazendo uso de práticas não previstas, escreve uma "outra história". O principal objetivo deste trabalho foi contribuir com reflexões que mostrem a importância de se analisar as tensões geradas por políticas educacionais impostas, desprovidas de sentido para aqueles que não participam de sua elaboração, e que têm provocado movimentos táticos de seus usuários, neste caso, os docentes, os quais, sem as condições objetivas necessárias para promover a política instituída, enunciada no discurso, utilizam-se do seu potencial instituinte de transformação, escrevendo uma "outra história".
Palavras-chave: aprendizagem – avaliação, progressão continuada, Certeau, Michel de, táticas (professores).
Teachers' tactics: a reflection on the evaluation scenery in the Regime of Continuous Progression
ABSTRACT
This qualitative study was produced by both bibliographical research, that concerns the evaluation of students in classroom, for instance, authors such as Luckesi (2005), Hoffmann (2003), Paro (2003), Hadji (1994) and Figari (1996), and field study. The main purpose of this research was to investigate the practice of evaluation policy in a public school of São Paulo, which has adopted a Continuous Progression Policy. This essay takes into consideration that the practice basis of evaluation keeps a distance to the official speech concerning education. In order to understand better this issue, I took part on some educational activities in a public school of a periferical area of São Paulo. During one year, as a participant observer, I got some testemonies and carefuly registered them. The data analysis was also based on the Michel de Certeau theorical construct to whom the 'imposed products' — e.g codes, laws, cultural policies — established by rigor in order to confer a place, a paper to the "ordinary man", to counterwork the practices, that are built by the user during the appropriation process of these products. By their "acting arts", the users can reinvent the daily life. Using the "artful tacticians", the cultural consumer re-appropriates the spaces, changes their codes, making use of them "by their own way". In this research, that is fo cused on the protagonists relationship in the schooling process evaluation, the postulates of Michel de Certeau can be confirmed, once this author doesn't confer to the political cultural consumer a passive place. As distinguished bythis author, the cultural user by its process of instituting, can move inside the "other space" (instituted) and, tacitly, producing an unforeseeable practice, he can rewrite "another history". In my point of view, the main contribution of this study was to demonstrate the importance of understanding the effectiveness of an educational policy concerning its tension produced mainly by the users tactician movements; most of them as a consequence of imposing and meaningless policies. It is assumed that the realization of public policies in education depends to a large extent upon the participation of the main protagonist - the teachers, including giving them real conditions to execute it; otherwise, by using their instituting potencial, it would be possible to write an "other history".
Keywords: 1. Learning - Evaluation 2. Continuous Progression 3. Certeau, Michel de 4. Tacticians (Teachers)
RUSSO, Maria José de Oliveira. Alunos com deficiência no ensino regular – E agora, professor, vamos falar de inclusão? Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 138 p.
RESUMO
A inclusão de alunos com deficiência no ensino regular no Brasil é um movimento que vem denotando constante crescimento nos últimos anos. Embora muitos avanços sejam observados, por ser um processo que suscita mudanças conceituais, legais e de prática, a inclusão traz consigo muitas dúvidas, decorrentes das contradições existentes entre os discursos que proclamam a inclusão e a realidade educacional brasileira. Sob o prisma da docência, no contexto da escola inclusiva, são inúmeras as dificuldades que os professores vêm enfrentando, na prática, com esse alunado. Considerando essa problemática, apesar da produção já existente, faz-se necessário o aprofundamento de estudos sobre este tema do ponto de vista do professor. Portanto, esta pesquisa investiga a voz e a ótica dos professores das classes regulares que possuem alunos em situação de inclusão, mais especificamente os que têm deficiência, e aborda os diferentes aspectos da inclusão no cotidiano escolar e o apoio ao professor como uma das ações necessárias para a prática pedagógica inclusiva, à luz de teóricos que discutem o processo inclusivo. O estudo, de caráter qualitativo, foi realizado em quatro escolas do ensino fundamental (séries iniciais) da rede pública municipal de São Bernardo do Campo e contou com a participação de nove professores, quatro diretores e quatro famílias de alunos com deficiência. Considerando a análise dos aspectos observados, pode-se inferir que os professores têm buscado a ressignificação de suas práticas, mas mostram a necessidade de um apoio constante, que lhes dê sustentação para o atendimento à diversidade dos seus alunos.
Palavras-chave: escola inclusiva, alunos com deficiência, ótica dos professores.
Students with deficiency in the regular teaching: teacher, will we speak about inclusion?
ABSTRACT
The inclusion of disabled students into the current teaching in Brazil is a movement that has been rising lately. Although advances have been noticed, because it is a process which needs conceptual, legal, and practice changes, brings itself some doubts, because of existent contradictions between the discourses that proclaim the inclusion and the Brazilian educational reality. Under the vision of the teachers, in the context of the inclusive school, there are several difficulties that the teachers are facing, in practice, with these students. Considering this, despite of the existing production in this field of research, it is necessary to go deeper into the research of this theme from the point of view of the teacher. So, this research investigates the voice and the optics of the teachers of regular classes that have students in situation of inclusion, more specifically the disable ones and deals with different aspects of the inclusion in the school quotidian and the support to the teacher as one of the necessary actions for the inclusive pedagogic practice highlighting the theorists that discourse the inclusive process. The study, of a qualitative character, was realized in four municipal Elementary schools of São Bernardo do Campo with the participation of nine teachers, four principals and four families of disabled children. Considering the analyze of the observed aspects, we can say that the teachers are searching for a re-signification of their practices, however, they need a constant support to deal with the diversity of these students.
Key Words: inclusive school; disabled students; vision of teacher.
MENDES, Miriam Rezende. Da resistência às invenções criativas: um olhar certeauniano ao movimento da prática avaliativa de professores. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 138 p.
RESUMO
A presente pesquisa apresenta-se sob uma perspectiva qualitativa, de cunho etnográfico. Analisa o movimento da prática avaliativa de professores que participaram do curso sobre avaliação em uma perspectiva construtivista. Inicialmente discute a hipótese de “não-mudança” em relação à prática avaliativa. Em uma trajetória reflexiva, a análise passa a ser inspirada nos estudos de Michel de Certeau, ao não se render à supremacia de produtos culturais impostos por uma ordem social dominante e ao não se limitar à perspectiva das teorias sobre avaliação da aprendizagem. O foco da pesquisa foi direcionado à ação dos “consumidores” desses produtos – os professores –, que, ao se apropriarem de tais teorias, o fazem à sua maneira, redimensionando-as e ressignificando-as com astúcia, criatividade e inventividade. Ao entender que tais profissionais, em situações menos privilegiadas nas estruturas sociais de poder constituído, possuem uma inteligência que engendra uma multiplicidade de interpretações, ampliamos nosso olhar para surpresas, possibilitando a apreciação de variados caminhos que delineiam as práticas avaliativas dos professores. No entanto, se elegêssemos um único padrão de referência para a análise das ações cotidianas, poderíamos nos fechar em apenas duas tendências: obedecer ou resistir. Optamos, todavia, por nos aproximarmos de Certeau e acreditar, como ele, na inteligência e na criatividade também presentes nas ações dos mais fracos nas organizações sociais, que são os consumidores dos produtos culturais. Criamos, destarte, uma nova oportunidade para que a multidão adquira vida, evidenciando a diversidade de práticas avaliativas de um grupo de professores e focalizando a análise em ações concretas, de professores reais.
Palavras-chave: educação, formação de professores, avaliação da aprendizagem, “não-mudança”, práticas docentes, Michel de Certeau.
From the resistance to creative inventions: a certeaunian look to the movement of the evaluative practice of teachers.
ABSTRAT:
This research presents itself in a qualitatively perspective, with an ethnographic character. It analyzes the evaluative practice movement of the teachers who participated in the course about “Avaliação numa perspectiva construtivista” (Evaluation in a constructivist perspective). Initially, it discusses the hypothesis of “non-changing” – Related to the evaluative practice. In a reflexive way, that analyze pass to be inspired in the studies of Michel de Certeau, for not to surrender to the supremacy of the cultural products imposed by a dominating social order; in not to restrict itself to the perspectives of the theories about learning evaluation. The aim of this present research directed itself to the action of the consumers of this products “the teachers” when appropriating themselves of such theories, they do on their own way, re-measuring, and re-signifying them, with astuteness, creativity, inventiveness. When we understand that such professionals, in situations less privileged in the social structures of the constitutive power, have an intelligence that generates a multiplicity of interpretations, we open our eyes to the surprises, possibilitating various ways to the appreciation that trace the evaluative practice of the teachers. However, if we elect a single patter of reference to the daily actions analyze, we could close ourselves into only two conclusions: obedience or resistance. We opted, however, for approaching ourselves of Certeau, and to believe, as he does, in intelligence, and creativity also present in the actions of the .more weak. in the social organizations, who are the consumers of the cultural products. We created, so, new opportunities so that the crowd acquires life, turning clear the diversity of the evaluative practices of a group of teachers, focusing the concrete actions from real teachers analyze.
Key Words: Education, teachers formation, evaluation of the learning, “non-changing”, teachers practice, Michel de Certeau.
FRANSSATTO, Rosa de Fátima Moraes. Educação e História - A Escola Estadual Maria Iracema Munhoz, em São Bernardo do Campo, desde 1890 a 1930. Mestrado em Educação. São Bernardo do Campo: UMESP. 2007. 96 p.
RESUMO
Esta dissertação focaliza a trajetória do surgimento da Escola Estadual Maria Iracema Munhoz, apresentando o seu percurso desde 1890 até 1930. Para isso, foi necessário fazer uma retrospectiva da educação brasileira, lembrar como se formou São Bernardo, município onde está localizada a escola, e estudar o desenvolvimento do sistema educacional na cidade. O objetivo da reflexão e da pesquisa da presente dissertação foi buscar entender, por meio da história do passado, os problemas do presente, reconstruindo os avanços e os insucessos no processo da escolarização e das políticas públicas educacionais assumidas nesse período. A hipótese apresentada é que nosso atraso educativo não vem tanto do que deixamos de fazer nas últimas décadas, mas do que fizemos nos séculos anteriores, em se tratando da educação.
Palavras-chave: história, educação, escola.
Education and History - The School Maria Iracema Munhoz, in São Bernardo de Campo, since 1890 until 1930.
ABSTRACT
This dissertation focuses the trajectory of the sprouting of the “Escola Estadual Maria Iracema Munhoz”, presenting its passage since the 1890 until 1930. For this was necessary to make a retrospect of the brazilian education, to remember, as it appeared São Bernardo, city where the school is located and, the sprouting of the education in the city. The objective of reflection and research of the present dissertation was to search to understand, for the history of the past, the problems of the gift, reconstructing the advances and failures in the process of the instruction and the politics publish educational assumed in this period. The presented hypothesis is that, our educative delay in such a way does not come of that we leave to make in the last decades, but of that we made in the previous centuries, in if treating to the education.
Key-words: History, education, school.
FONSECA, Rossana Carla da. Matemática se aprende brincando?! Jogos eletrônicos como uma possibilidade de ensino. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 138 p.
RESUMO
Esta dissertação tem como objetivo analisar a minha ação docente em aulas de matemática, que implicam a utilização de dois tipos de jogos eletrônicos em ambiente informatizado. Para tanto, foram observadas as ações e reações dos educandos ao utilizarem os jogos eletrônicos: a manifestação do pensamento, do raciocínio e de estratégias para a solução dos problemas encontrados. A metodologia desta pesquisa caracterizou-se pela natureza qualitativa – nos moldes da pesquisa-ação – em uma modalidade narrativa, desenvolvendo-se com pesquisas bibliográficas e de campo. A coleta dos dados foi realizada por meio de entrevista semi-estruturada aplicada a nove sujeitos pertencentes a duas classes de 5ª série do ensino fundamental, em sua segunda fase. A análise dos resultados e das observações em sala de aula possibilitou concluir que os jogos, de uma maneira geral, e os jogos eletrônicos, de forma específica, podem ser utilizados como ferramentas úteis no ensino da matemática, proporcionando um aprendizado prazeroso, sob a criteriosa orientação do professor.
Palavras-chave: jogos eletrônicos, matemática, ambiente informatizado.
Mathematics can be learned by playing!? Electronic plays as a possibility of teaching.
ABSTRACT
This dissertation has how I aim to analyse my teaching action in classrooms of mathematics, which implacate the use of two types of electronic plays in computerized environment. For so much, there were observed the actions and reactions of the students while using the electronic plays, the demonstration of the thought, of the reasoning and of strategies for the solution of the considered problems. The methodology of this inquiry was characterized for the qualitative nature . to the molds of the inquiry-action . in a narrative kind, being developed by the bibliographical inquires and of field. The collection of the data was carried out through semi-structured interview devoted to nine pertaining students to two classes of 5 th grades of the basic teaching, in this second phase. The analysis of the results and of the observations in the classroom made possible to conclude that the plays, in a general way, and the electronic ones, of specific form, can be used like useful tools in mathematic teaching, providing a pleasurable learning, under the discerning direction of the teacher.
Key-words: electronic play, mathematic, computerized environment.
PEREIRA, Sueli Thodorof. Os conselhos de classe e série participativos das escolas estaduais paulistas: possibilidades e limites. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 113 p.
RESUMO
O presente trabalho enfoca um dos colegiados mais tradicionais das escolas públicas no Estado de São Paulo: os Conselhos de Classe e Série. Concebidos para ser “espaços de avaliação coletiva” com potencial para propiciar a construção ou re-construção da proposta pedagógica, foram reduzidos, na prática, a meros rituais burocráticos, na medida em que muitas escolas desconsideram a exigência legal que determina a participação dos alunos em suas instâncias. O estudo teve por objetivo a identificação e a análise dos fatores que interferem, direta e indiretamente, na implementação da participação dos alunos e seus pais nesses colegiados. De natureza empírica, a pesquisa apóia-se nas análises de Maurício Tragtenberg, para quem a escola funciona como centro de reprodução das relações de produção, na medida em que seleciona os alunos por meio do que denomina “pedagogia burocrática”. Concentrou-se numa das escolas que incluíram efetivamente alunos e pais nos Conselhos de Classe e Série, confrontando, durante o processo, os conflitos inerentes à estrutura burocrática da instituição escolar. Constatamos que as práticas da maioria dos professores da escola pesquisada mantêm-se permeadas pelas representações tradicionais de cunho patrimonialista, no sentido apontado por Weber, em contradição ao esforço da equipe de direção em aprofundar a participação dos alunos e de seus pais nos colegiados. As representações tradicionais convivem e integram-se à estrutura burocrática da escola pública, constituindo-se em um dos principais obstáculos à efetiva participação. Optamos pela observação participante em virtude de nossa dupla inserção nesse processo: tanto através da docência em escola pública da rede estadual quanto através do exercício de um cargo de especialista no âmbito da Diretoria de Ensino. Esse procedimento metodológico nos permitiu dispor de dados de várias escolas, possibilitando o estabelecimento de algumas comparações pertinentes ao estudo proposto.
Palavras-chave: participação, Conselhos de Classe e Série, burocracia, concepções tradicionais patrimonialistas, contradições.
The Boards of Class and Serie Participatives of state schools of the state of São Paulo: possibilities and limities
ABSTRACT
The present work focuses on one the most traditional constituent schools of the public schools in São Paulo: The Boards of Class and Serie. Concented to be “rooms of collective evaluation” with potencial to provide the construction or reconstruction of the Pedagogical Proposal, were reduced, in practice, to mere bureaucratic rituals, while many schools disconsider the legal demand that determines the participation of students in their instances. The study had as aim identification and analisis of the factors that interfere directly and indirectly in the implementation of participation of students and their parents in these constituent schools. Of empirical nature, the research is supported by the analisis of Maurício Tragtemberg, to whom the school works as a center of reproduction of relationship of production, while selects the students through what is named “bureaucratic pedagogy”. It was focused on one of the schools that included effectively students and their parents in the Boards of Class and Serie, confronting, during the process, the conflicts inherent to bureaucratic structure of the scholar institution. We have perceived that the practice of the majority of the professionals of schools, specially of teachers, keep themselves pierced by traditional representations of patrimonialist character, in the sense pointed out by Weber, in contrast to the effort of the team of direction in deepening the participation of the students and their parents in constituent schools. The traditional representations cohabit and integrate to bureaucratic structure of public school, consisting in one of the principal obstacles to effective participation. We have decided for participant observation, in virtue of our double insertion in this process: as through lecture in public school of the state net as of the drill of a post of specialist in Board of Directors of Education – methodological procedure which has allowed us a range of data from various schools, permitting the establishment of some relevant comparisons to the proposed study.
Keywords: Participation, The Boards of Class and Serie, bureaucracy, traditional patrimonialist conceptions, contradictions
BUCHWITZ, Tania Maria de Almeida. Conselho de Classe e Série: Tensões, acertos e desacertos na construção da gestão democrática. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 123 p.
RESUMO
A presente pesquisa, de natureza qualitativa de cunho etnográfico, está direcionada às políticas educacionais voltadas para a descentralização, que tem seu campo de atuação no universo micro da escola. Nesse contexto, é evidenciado o papel dos colegiados escolares, entre eles o Conselho de Classe e Série, pois este vem se concretizando como um dos espaços que mais favorecem a participação dos diferentes segmentos da escola, tornando-se determinante para a qualidade da democratização da gestão escolar e do processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa desenvolveu-se em três momentos: 1) análise da documentação escolar; 2) observações em uma instituição escolar estadual da rede pública de São Bernardo do Campo e 3) entrevistas abertas e semi-estruturadas com pais, alunos, professores e gestores que serviram de suporte para tecer as considerações sobre as práticas realizadas durante os Conselhos de Classe e Série. Os objetivos da pesquisa foram: verificar como vem se estruturando a participação, seus acertos e desacertos na construção da gestão democrática da escola; desvelar o processo de implantação; entender como se dão as relações entre avaliação e aprendizagem em sala de aula. Mesmo tratando-se de um estudo de caso referente ao Conselho de Classe e Série, pode-se concluir que a participação é mediada por relações de poder, que se revelam a partir da interpretação das falas, e que estas se apresentam como determinantes para a ampliação da democracia dentro do ambiente escolar.
Palavras-chave: participação, gestão escolar, Conselho de Classe e Série, políticas educacionais, ensino-aprendizagem.
Class Council: Tensions, discernments and errors during the school construction in a democratical process
ABSTRACT
This dissertation is an ethnographic qualitative study. This refers to the educational policies and the decentralization process which has reached the school system into its micro context. The focus of this study concerns to the collegiate participation process, the Class Council, once it has been consolidated as na important issue, a key sucess factor of the democratization of school management and also the teaching-learning process, improving the quality and giving the opportunity to all segments from school to participate of its spaces. This research had three moments: 1) Data analyses of school documentation; 2) observation in public school of São Bernardo do Campo; 3) Opened and half-structuralized interviews, achieved with parents, students, teachers and educacional administrators. Each moment of this research could bring out a reflection concerned to the Class Council practices from which could be composed some considerations. The main objectives were to demonstrate how the participation process has been occured, even by its discernments and errors during the school construction in a democratical process; it also requests to analyze its implantation process and to identify the relations between evaluation and learning in classrooms. It's assumed that te participation is mediated by relations of power, as revealed during the speeching interpretation process. It's possible to say that these voices are relevant to the school democratical process, improving the possibilities of democracy inside schools context. Key words: participation, school management; Class Councils, educacional policies, teaching-learning process.
SANTOS, Valdenir Abel dos. Interdisciplinaridade: as causas das dificuldades de implementação do Novo Ensino Médio brasileiro e do trabalho docente. Mestrado em Educação. Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo – UMESP, SBC/SP. 1 v. 2007. 138 p.
RESUMO
O objetivo principal desta dissertação foi pesquisar as causas: I) das dificuldades de implementação do Novo Ensino Médio, que estabelece no currículo nacional a interdisciplinaridade como um princípio; II) das dificuldades dos professores com o trabalho interdisciplinar; III) da sua resistência em relação a ele. O método utilizado foi o da pesquisa bibliográfica, observando-se as posições de dois grupos de pensadores quanto ao problema discutido neste trabalho. No primeiro grupo (Foucault; Nietzsche; Horkheimer, da Escola de Frankfurt, e Veiga-Neto) foram indicadas para a implementação dificuldades epistemológicas, enquanto no segundo (Marx e Santos Filho) foram apresentadas dificuldades políticas, econômicas e sociológicas a serem superadas para que se atinja o objetivo almejado no projeto educacional.
Palavras-chave: ensino médio, interdisciplinaridade, pesquisa bibliográfica.
ABSTRACT
The main objective of this dissertation is to research the causes of the difficulties: I) implementation of Novo Ensino Médio that establishes the interdisciplinarity as a paradigm Brazilian curricular understanding that in it is included these questions: II) the work itself and III) teachers' resistance in relation to this new education model. We used the methodology of a bibliographical research. It was observed two groups of philosophers; in one of the groups (Foucalt; Nietzsche; Hockheimer da Escola de Frankfurt; Veiga-Neto), it was indicated for the implementation difficulties, epistemological subjects, while, for the other (Marx; J.C.S.Filho), it was presented political, economical, sociological difficulties to be overcome and the goal to be reached.
Keywords: Medium teaching: interdisciplinaridade; bibliographical researches.
